国际上的教育通常都很看重体育，会将体育归入学校教育范畴，体育变成了培育德智体美全面发展的关键保障。在国际的体育教育里有着业余体育原则，这是值得去了解以及重视的。本文针对国际体育教育当中的业余原则，会从以下几个方面展开初步的探讨，以此为我国学校体育的发展提供参考依据。
一、国际学校体育在教育中占有重要位置
在国际范畴内，只要存在学校之处，那里便是有体育场馆的，体育场馆设施大多是被建设于学校之中，体育场馆等同于学校，学校等同于体育场馆，越是具备高水平的学校，其体育场馆设施的水平也就越高，教育现代化水平处于高位的学校，其体育场馆设施的现代化水平同样是很高的，教育现代化在学校体育设施场馆的建设层面体现得更为显著，举例来说，英国的伊顿公学是于1440年创办的，该校的理念是将运动置于首位，把学习放在第二位，运动跟学习所占的时间是平分秋色的，各占据50% 。伊顿专为学生安排了8门体育必修课，还有27门体育选修课，另有选修课。这8门必修课，像赛艇、曲棍球、伊顿野地足球、田径、板球、网球、英式橄榄球若干。它们分布在春季课程、夏季课程以及秋季课程里，每位学生都得去学习，还得掌握这些内容。再者，每周体育课的学习时间以及训练时间长达23个小时，差不多即为文化课（30多个小时）的一半。另外，每个体育项目都配备了专门的训练场，还有教练，校园内的运动场多达八九个，然而普通学校一般仅有一两个。伊顿设立了40多个体育社团，社团包含马术、击剑、赛艇、田径等各项，学生能够依据自身爱好以及天赋加入进去。冬季会举办橄榄球以及足球比赛，夏季有板球和赛艇比赛等，每周占用3至4个下午来进行训练。在夏季，参加板球比赛的学生，计划每日都要耗费5到6个小时训练，而对于校队而言，时常还得花两天时间去参加在校外举办的赛事。研究觉得，我国学校教育的质量跟国际教育的差别在体育水平之体现上。
体育于学校而言属必需，体育之中学校是主力军所在之地，青少年学生乃体育的主体。国际上体育理念彼此相通，我国体育理念和国际那些体育理念是相一致的。蔡元培曾提出，具备完全人格首要在于体育呀。张伯苓讲过，不懂得体育的人没资格当校长呢。袁敦礼也表述过，不懂得体育的人算不上是教育家哟。清华大学提出了，没有体育就称不上清华呀。马约翰提出了体育迁移理论，即体育所产生的效果能迁移到德育智育的水平上去呢。蒋南翔提出来，每天坚持锻炼一小时，就能健康工作50年，有着8 - 1>8的体育效益呀。体育受到了国际国内教育方面广泛而且普遍的重视呢。党的教育方针是德智体全面发展，要是诸多家长以及社会各界对于教育工作抱以不满意的态度，那么在很大程度上则是对体育教育存有不满意的情况，。
二、国际学校体育与竞技体育有区别
国际上，学校体育有着特定称谓，竞技体育也有着特定称谓，它们是两类不同性质的体育 。然而在我国，全都被叫做体育运动，这极其容易造成混淆 。我国的竞技体育由国家体育部门主管 ；学校体育则由国家教育部门主管 。但在学校体育内部，同样存在着两个方面，也就是体育教育和竞技体育 。体育教育把课程体系当作主要教育形式 。最近的相关文件中给出了一个概念，即学科性培训和非学科性培训，体育属于非学科性培训 。这个概念很好地划分了体育教育和其他教育学科的性质 。
与此同时，体育教育是以学科化的方式来开展的，然而竞技体育运动开展的方式却是非学科化的。在国际范围之内，高中学段以下的体育教育实施的是学科性管理，并且是学科管理与校外非学科管理共同开展的。在国际范围之内，大学以上学段基本都是以非学科化的方式进行治理的，并且基本上是不存在强制性体育课程的。体教融合存在着一条线路，这条线路是体育课程内容，体育课程内容大多是以竞技体育运动项目作为主要教学内容的。另外还存在着一条线路，这条线路是课程数量逐渐减少，并且与竞技体育体制合并了。
体教融合所指的是学校体育跟竞技体育的融合，同时还着重指出，在学校体育的范畴之内同样存在着体教融合这一问题，在学校体育内部当中，教所指的是学科化的课程体系教育，体所指的是非学科性质体育运动管理，体教融合，实际上指的是学科与非学科的融合，从国际体育教育方面来看，我们察觉到一条规律，体教融合的程度越好，体育教育的水准就越高，体教融合的现代化程度越高，体育教育乃至整体教育的现代化程度就越高，体教融合的水平成为教育现代化发展的重要标识 。
三、国际学校体育的业余原则
在美国，高等学校体育是在协会NCAA管理的情形下开展的，NCAA也就是全国大学体育协会，它是由美国众多的千百所大学院校参与结盟而形成的一个协会，其主要活动是每年举办的各类体育项目竞赛球迷网，其中最受瞩目的是上半年举办的篮球联赛以及下半年举办的橄榄球联赛，NCAA是美国负责管理大学体育运动的享有大学体育规则制定权、解释权以及仲裁权的最高机构。NCAA是由会员构成的，这些会员涵盖加盟的院校以及各个大学运动联盟，其所包含的运动项目有篮球、橄榄球、冰球还有棒球等诸多体育运动项目，NCAA把体育比赛与高等教育相互结合起来，从而为运动员送去能让他们受用终生的高等教育机会，不论哪所加入NCAA的会员学校，都必定要遵守会员规则，听从联合会的决定。
体育于美国学校之中，存有两条法规是值得我们予以重视的，其一为学生运动员是不得获取利益的，其二为体育需得秉持业余原则，但凡学生运动员学科学习未达合格标准的情况，是不得开展训练以及比赛的，学校体育运动的基本准则的确是业余原则，学校体育所具备的体制机制整体都是围绕着业余原则给予规制的 。
学生的主业是学习，要坚持学生学习的主业，只有学生在自身主业合格的基础上，才能够去进行训练以及比赛。唯有坚持这样的原则，才可以形成那种既让学生愿意 ，又能使家长满意 ，还经学校同意的体育运动的结果。一直到去年 ，美国有个别州修改了立法 ，使得体育学生运动员可以利用肖像权获取利益。这绝对是一条无比重要的原则。国际奥林匹克运动同样坚持业余原则 ，并且把体育运动其业余原则写进了那《奥林匹克宪章》 ，一直到较近的这些年 ，才允许职业的运动员参加赛会 。
学生不想一生从事体育专业，家长也如此。业余原则保障了体育的业余特性，展现了学生及家长的意愿。在社会层面看，业余体育原则达成了体育运动促进健康身体、塑造文明生活方式的目的，具备移风易俗的社会功用。体育运动是人们自愿去参与的，属于非生产劳动范畴的社会活动，本是赋有意识形态价值的社会休闲领域内的社会运动。体育运动拥有能促使人类在闲暇时光拥有健康文明生活方式的普世价值。秉持业余原则，以促成学生体育运动，使其基于学生的自觉自愿，以及兴趣爱好之上，进而成为非学科的体育运动，又是非职业的体育运动。
四、提供闲暇时间健康文明生活方式是业余原则的宗旨
要知道，体育教育所设定的目标在于提升学生的健康素质通过体育来培育人，进而造就出德智体全面发展的合格人才。实际上仅仅凭借学校校内的时间是无法达成提高人的身体健康素质这一目标的。仅仅依靠具有学科性质的体育教育，是难以达成增强学生体质这项任务的。增强学生健康身体素质存在诸多因素，每天一小时的体育课程必须与学生的课余时间以及校外时间相联系，借助课余和校外时间来增进学生的体质健康。所以，体育管理在体制机制方面，就得涵盖体育学科性体系，以及体育非学科性体系，还得包含学校、家庭、社区和全社会的一同着力。
学生体育和学校体育是有区别的，被区别开来的学生体育，它跨越了学校、家庭以及社会，构成了人的终生体育，并非单纯局限于学生在学校校内所进行的体育活动。体育之被秉持的初心是增强学生的体质，这是一项受到全社会、全民族以及国家共同关注的事业。学生自身有着对健康身体的需求，家长期望自己的孩子健康，学校对体育同样有着需求。很明显，学校和家长对于体育的需求是共同的。然而，学生现阶段以学有所成为主要任务，这一点应当予以着重强调，在对待体育这件事情上，不要将两者对立起来。问题并非体育与学业相互对立，而是时间匮乏难以兼顾，需将教育时间分配给学业，把闲暇时间给予体育，这便是业余原则的核心要义，所有体育运动管理体制机制均应围绕贯彻业余原则展开，保障学生身体健康，使其主业学习成绩表现优异，这是学校、家长以及社会的共同诉求与普遍抉择。
教育承担学生学业，全社会负责课余及校外非学科化体育运动，这是要逐步将体育重点置于学生业余时间的呀，目的是防止学生在闲暇时间过度沉迷玩电子游戏以及变得游手好闲哒。说起体育，家长和全社会共同期望的实则是对学生课余业余非学科体育运动进行管理呢。在国际上，构建起了学科化体育运动与非学科化体育运动，以及体育课程体系和业余体育运动体系这两个管理体制哈，并且二者存在着逐步融合的趋向哟。业余体育运动体系已然成为主要的体育教育体系啦，进而形成了学科体育与非学科体育相互融合的管理模式呢。涵盖体育奖学金构造以及优胜奖励荣誉规章系统等事项所形成的这些制度规划，确保了能让学生参与体育运动时遵循业余准则并具备正确性 。 ， 。
因体制机制合理，国际上体育竞赛参与主体为学生，体育人才源自学校体育与学生运动员，美国参加奥运会的学生运动员超90%，业余原则是自愿自觉，学生自主遴选体育运动之路，体育运动归青少年学生，因闲暇时间生活方式需从青少年时代开展训练教育培养，这是学生自觉自愿参与的非职业体育的业余体育运动体制机制。
五、占领学生闲暇时间是我国学校体育的发展方向
国际学校体育秉持业余原则，学生家长与社会形成良性循环，进而体育人才众多。建国初期，体育外交是我国打开国门的关键渠道，体育对外交流是我国外交的主要方面。因我国经济社会及体育运动水平滞后，故而集中力量兴办专业体育运动队，举国体制、“小众专业化”体制随时代需求渐渐形成。我国渐成世界竞技体育的领先国家，奥运会成绩稳定位居世界前三。体育运动的优质资源汇聚于体育部门。已获中央重视的体教分离问题，要克服“小众早期专业化”体制弊端呀，进而下发文件对体教融合提出要求并加以提倡，朝着“大众业余化”体制不断迈进哟。
改革开放之后，学校体育着力于增强体质，以体育课作为主要方面，主要针对所有学生。历经多年付出，全国七成的体育场馆位于学校，三成在社会。七成是学生所需之物，三成是少数专业运动员所需之物。体育场馆资源存在于学校体育之中。倘若无法充分利用，那便是一种浪费。学校体育课程资源涵盖小学直至研究生阶段。学生成长的投入成本颇高，体育投入贯穿整个青少年时期。然而，体育课的学科体系化并未切实取得实际成效。亦涵盖学生竞赛体制，包含亚洲大中学生运动会、亚运会、国际大中学生运动会、奥运会等作为国际交流的平台。虽说不是以金牌来评定英雄，然而英雄向来会去争取第一。学生体育竞赛体制，应当是那种培育英雄的教育体制。
以怎样的教育活动去充实孩子们的闲暇时光呢？体育乃是极具趣味、备受青睐、门槛之处很低，且极具教育价值的教育活动。整个社会需要一种机制，这种机制要鼓励学生在闲暇之际参与体育运动，还要保障学生在闲暇之时参与体育运动，更要奖励学生在闲暇之时参与体育运动。业余体育运动属于最为关键的教育活动。
中国若要强，少年需得强，中国若要强，体育也得强，通过推动咱国家体育事业持续不断地发展，这成了中华民族伟大复兴事业里重要的一部分，其意义就在这儿。可问题是，在咱们国家学校体育体系的内部，也有着体教不相融合的状况，依赖学科向着体育这一方面倾斜，不去重视非学科化的体育。自从改革开放之后，在当时那种学校教育所具备的条件基础之上，还有体育文化发展所达到的水平条件状况下，实施学校体育工作的时候坚持以体育课程作为主要内容，这么一来就形成了学科化的体育教育体系。然而，这样的体育学科化，并没有能够把增强体质这个最根本的问题解决掉。学生健康方面，身体素质欠佳，近视眼数量众多，体育后备人才极为匮乏等一系列问题十分严重。仅仅靠学生在学校学习期间被分割得零零散散的体育时间，是很难达成体育强国战略发展所赋予的任务的。体育朝着学科化方向发展，迈向更专业更科学的路径，却脱离了学校学生进行体育运动的实际状况，这是违背体育运动规律的。
随着社会经济持续发展，以及体育文化发展水准不断提升，体育变成了闲暇时段里的必需之物。在国家推行全民健身战略且实施体育强国战略进程中，业余体育运动突显重要地位。然而，我国学校体育存在非学科化状况，并且业余体育运动领域反倒逐渐被削弱，成为一般性的倡导，未能构建起在合理的、规范化的、集约化的业余原则指引下的学生闲暇体育管理模式。
我们惯常于进入校园，踏入课堂，走进学科。事实上学校教育资源容量存有局限，难以达成体育任务。体育更应当进入家庭，进入社区，进入闲暇时光里。最近，清华大学体育产业发展研究中心主任叫做王雪莉，其指出，“双减”政策颁布之后，体育培训行业会持续维持普遍提高的发展形势。现在家庭收入相比过去有了较大程度的增长，家长对于体育、艺术的育人功效以及孩子德智体美劳全面发展的认知更为深刻，乐意给孩子全面发展支付费用。是将体育归还给社会，归还给民众的时候了。已成为时代特征的是利用社会资源，原来产生的业余体校体系正慢慢退化，校园足球这类校园体育，仍存在将业余体育归入校园学科化的倾向，然而，如果有违背体育教育规律与违背业余体育原则的情况，体育学科化的安排，会致使以课程取代体育的形式主义出现。学校体育秉持业余原则，走出课堂，走出校园，前往家庭社区社会，前往国际体育运动大舞台，展示我国学校体育运动水平，充分开展国际交流，提升体育教育现代化水平，切实发挥体育培养德智体全面发展一代新人的独特作用。
